Academic literature on the topic 'Pédagogie du projet'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Pédagogie du projet.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Journal articles on the topic "Pédagogie du projet":
1
Lanaris, Catherine, and Mélanie Dumouchel. "Rôles et responsabilités dans le processus d’appropriation de la pédagogie par projet au primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (July 2, 2015): 25–46. http://dx.doi.org/10.7202/1031470ar.
Abstract:
La réforme curriculaire mise en oeuvre dans les écoles primaires au Québec préconisait l’utilisation de nouvelles démarches pédagogiques, dont, entre autres, la pédagogie par projet, et a occasionné des changements importants dans la structure et l’organisation des tâches dans les établissements scolaires. Afin d’examiner le processus d’appropriation et les responsabilités respectives dans la mise en pratique de la pédagogie par projet, nous avons entrepris une démarche de recherche qualitative, descriptive et exploratoire. Nous avons privilégié l’approche de l’étude de cas dans cinq écoles primaires de l’Outaouais. Les résultats mettent en évidence que, dans la mise en oeuvre de la pédagogie par projet, la plus grande responsabilité a été confiée aux enseignants, qui, sans être nécessairement formés, ont dû composer avec plusieurs nouvelles exigences. L’appropriation de cette démarche pédagogique aurait nécessité un partage réfléchi des responsabilités et le développement d’une réelle structure de collaboration.
2
Avanzini, Guy. "La « pédagogie du projet »." Recherche en soins infirmiers N° 38, no. 3 (December 15, 1994): 5–9. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.038.0005.
3
Diakhate, Assane. "Le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion transposé à l’école élémentaire de l’Unité 26 des Parcelles Assainies de Dakar." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 3 (November 12, 2018): 21–34. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i3.153.
Abstract:
Cet article rend compte d’une expérience vécue avec des élèves d’une école primaire au Sénégal dans le cadre d’une recherche-action sur les stratégies pédagogiques adaptés aux grands groupes. Pour ce faire, nous avons transposé le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion, dispositif interculturel de transformation sociale initié par Annie Couëdel à l’Université de Paris 8-Vincennes dans les années 1970. Il s’inscrit dans le sillage des pédagogies sociales et particulièrement de celle de la conscientisation de Paulo Freire. Au cœur du dispositif se situe le projet dont les auteurs-acteurs sont les élèves. Les activités se déroulent selon une architecture spatiotemporelle qui associe les groupes-projet et le grand groupe. Mis en œuvre pendant six mois autour de la conception et la réalisation de projets par les élèves et leurs enseignants, ce dispositif a impulsé une transformation réelle dans les attitudes des élèves, des enseignants et sur leur environnement.
4
Raynal, Serge, Alain Le Méhauté, François Angoulvant, and Louis Ferguson. "De la pédagogie de projet à la conception de projet." La Revue des Sciences de Gestion 231-232, no. 3 (2008): 53. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.231.0053.
5
Hanse, Bruno. "Estime de soi et pédagogie du projet." VST - Vie sociale et traitements 103, no. 3 (2009): 68. http://dx.doi.org/10.3917/vst.103.0068.
6
Vrignat, Pascal, and Estelle Courtial. "Un challenge pour des élèves ingénieurs dans le contexte de l’industrie du futur." J3eA 21 (2022): 2009. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222009.
Abstract:
Parmi les nombreuses stratégies pédagogiques permettant d’améliorer la motivation, le savoir-faire et le savoir-être des élèves, la pédagogie par projet est souvent citée comme exemple. Pour renforcer l’esprit d’équipe et maintenir la motivation tout au long du projet, rien de tel qu’un challenge entre équipes pour créer de l’émulation. C’est dans ce contexte qu’un challenge intitulé « De nouveaux procédés numériques au service de l’usine du futur » a été mis en place pour des élèves ingénieurs en apprentissage de Polytech Orléans. Deux équipes tirées au sort et constituées d’élèves en 5ème année de la spécialité « Management de la production » ont participé à ce challenge. Les objectifs scientifiques du challenge étaient nombreux et répondaient à certains besoins et services liés aux enjeux de l’industrie digitale ou industrie 4.0. Cet article détaille la stratégie pédagogique adoptée, le cahier des charges technique ainsi que l’organisation générale du projet. Les résultats obtenus tant du point de vue technique que pédagogique ont montré les bénéfices de ce challenge pour les étudiants et ont permis d’affiner notre stratégie pédagogique par le retour sur expé-rience.
7
K’Nevez, Sandra, and Geneviève Duchamp. "L’approche réflexive en master : exemple de l’UE « Projet Personnel et Professionnel (PPP) »." J3eA 21 (2022): 2033. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222033.
Abstract:
La présentation de l’UE « Projet Professionnel et Personnel » (PPP) en master, vient rendre compte du travail d’ingénierie pédagogique et de formation, mené pour développer une approche réflexive des étudiants en Cursus de Master en Ingé-nierie (CMI) sur leur parcours au cours de différentes séquences durant leur master. Placer les étudiants au centre de la pédagogie et de la formation, les rendre acteurs de leur parcours professionnel, dans un processus de questionnement des pratiques et du vécu, de mises en situation, constitue un ensemble d’éléments prioritairement visés à travers la construc-tion de cette UE à vocation innovante et expérimentale.
8
Champagne-Poirier, Olivier. "Les données autoethnographiques comme base à une théorisation des pratiques pédagogiques dans l’enseignement des approches inductives." Approches inductives 3, no. 2 (November 9, 2016): 12–40. http://dx.doi.org/10.7202/1037912ar.
Abstract:
Cet article se veut le rendu d’un projet de recherche autoethnographique mené selon les principes épistémologiques et méthodologiques de la théorisation enracinée et visant à produire un modèle pédagogique optimisant l’enseignement des méthodes de recherche inductives. En présentant l’analyse de notre vécu d’enseignement en tant que source de données empiriques, nous retraçons les étapes ayant mené à la production d’une structure permettant une prise en compte adaptée des différents processus cognitifs, bagages expérientiels et niveaux de compétences des apprenants. Il se dégage de cette analyse théorisante une incitation à maintenir une cohérence entre les apprentissages prescrits et la pédagogie mobilisée. Sans toutefois aborder cet enjeu de façon extensive, l’article se conclut par une mise en relief des similitudes entre les fondements des approches inductives et ceux de la pédagogie inductive.
9
Ouellet, Sylvie, and Isabelle Caya. "La pédagogie créative au service des élèves polyhandicapés : résultats d’une recherche-action." Revue francophone de la déficience intellectuelle 24 (January 15, 2014): 5–11. http://dx.doi.org/10.7202/1021261ar.
Abstract:
Cet article met en lumière la mise en place d’une pédagogie créative (Ouellet, 2009 ; Ouellet, Caya et Tremblay, 2011b) ayant pour double but (a) de faire émerger les intérêts et le talent de l’élève ayant de multiples handicaps afin d’avoir un portrait de ce dernier, (b) d’élaborer des scénarios pédagogiques «signifiants» pour favoriser une concertation dans l’intervention pédagogique et éducative (Ouellet et Caya, 2009). Ce projet de recherche-action aura permis d’expérimenter des outils d’intervention, d’évaluation et de suivi (Dionne, Tavares et Rivest, 2006 ; MELS, 20041) dans une classe d’élèves polyhandicapés. L’équipe travaillant auprès de ces élèves a été impliquée tout au long du projet et a participé à la création d’un environnement d’apprentissage créatif et inclusif, répondant à leurs besoins.
10
Moumoulidou, Maria, Efstratia Sofou, and Konstantinos Chryssafidis. "La pédagogie du projet à l'école maternelle grecque." Carrefours de l'éducation 30, no. 2 (2010): 107. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.030.0107.
Dissertations / Theses on the topic "Pédagogie du projet":
1
Bonneau, Emmanuelle. "L'urbanisme paysager : une pédagogie de projet territorial." Thesis, Bordeaux 3, 2016. http://www.theses.fr/2016BOR30050/document.
Abstract:
L’ « urbanisme paysager » fait référence à une « vieille » pratique de projet spatial qui accompagne, depuis leurs débuts, l'exercice de la planification urbaine et l’art des plans de ville en France. Elle retrouve aujourd'hui une raison d'être dans un contexte de passage d'une planification urbaine à une planification dite « territoriale », entre ville et campagne, où l’urbanisme ne peut plus seulement se concevoir comme une série d’actes techniques, mais doit s’accompagner d’une pédagogie pour transmettre et partager la prise en charge de ses objectifs environnementaux avec les acteurs socio-économiques locaux. En Italie, les chercheurs de l’école territorialiste proposent une approche de projet territorial susceptible de renouveler les savoir-faire de l’urbanisme paysager face aux nouveaux défis posés dans le contexte français. Sur la base d'une analyse réflexive d'expériences pratiques construites entre recherche, action et enseignement, cette thèse a pour objectif d’éclairer l’apport territorialiste à l’urbanisme paysager“L’urbanisme paysager” is a French design practice which accompanies urban planning since its inception. In context of transition from urban planning to territorial planning, this practice finds its significance while urbanism today can't be thought as a series of technical acts but could be included as a pedagogy intended to share its goals and their management with socioeconomics actors. However, this practice proven thought the exercise of urban project should be reassessed on the new basis of a territorial project. In Italy, the researchers of the “Territorialist School” develop a territorial project method which mays renew the pedagogical know-how of “urbanisme paysager”. The thesis aims to enlighten the territorialists. The thesis aims to enlighten the territorialist contribution to the French “urbanisme paysager”
2
Ngo, Van Thien. "Pédagogie par projet : une étude de cas dans l’enseignement supérieur technologique." Thesis, Lyon 2, 2014. http://www.theses.fr/2014LYO20094/document.
Abstract:
Cette thèse étudie l’activité d’apprentissage par projet ER, Etude et Réalisation, dans l’enseignement supérieur technologique. L’étude montre que les apprenants organisent leur travail de façon autonome en ayant recours aux modes de collaboration, de coopération et de coordination. La contribution de cette étude met également en évidence que le lien entre les deux catégories « coopération » et « coordination » se déroule en relation de cause à effet. Par ailleurs, cette étude montre les trois types de coordination auxquels les deux apprenants ont recours pour mener leur projet à terme. L’intervention de l’enseignant auprès du binôme vise seulement à accompagner, à guider, à prendre des informations et à évaluer les apprenants tout au long de la démarche d’apprentissage. Le projet ER est considéré comme un moyen qui stimule les apprenants d’une part à réinvestir des savoirs acquis antérieurement et d’autre part à construire de nouveaux savoirs au cours du déroulement du projet. L’ensemble de ces savoirs interagissent entre eux pour former les compétencesThis thesis focuses on the project-based learning activity in a high technological school. The study shows that the students are organizing their works in complete autonomy calling on collaboration and cooperation. It also shows that the two categories are connected by a cause and effect relationship. Furthermore this study explains the three coordination types that the students are calling on to achieve their project. The mediation of the teacher is only aimed to support, guide, encourage and assess the two learners all along the learning process. The design and implementation project is considered as a way of stimulating the learners to reinvest previously acquired knowledge and at the same time to build up new theoretical knowledge during the project development. This construction is carried out jointly with the creation of new technical and professional skills. All this acquired knowledge are inter-acting each other to build student’s competences. Those competences are used and assessed during the trainee period in the company
3
Galinon-Mélénec, Béatrice. "Rénovation pédagogique et pré-professionnalisation : les stages "jeunes" en formation continue à l'université : un exemple de pédagogie de projet." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H045.
Abstract:
C'est au début des années 1970 que se généralise la prise en charge de la formation continue dans les universités. En découvrant la concurrence et les lois du marché en vue d'emporter des contrats de formation, les services formation continue des universités, intégraient des modes de fonctionnement et des connaissances qui les amenaient à devenir un des interfaces privilégié entre l'université et les entreprises. Cette imbrication les transformait en terrain privilégie de fertilisation pour permettre l'éclosion au sein des groupes de stagiaires de comportements nouveaux tournes vers l'action, la mise en situation, dans le cadre de "projet" associant simulation et risque de la vie de l'entreprise. Comment un service universitaire est-il ainsi devenu progressivement un "sas" entre le cursus scolaire et l'emploi ? Sur quels objectifs en termes de savoir, savoir-être, savoir-faire s'organisent ces stages qui se donnent comme finalité le "savoir-devenir" du stagiaire dans le monde professionnel, conçu comme un des domaines du devenir en interdépendance avec la totalité de la complexité du vivant ? Une telle démarche s'inscrit dans une logique sociologique qui pose la question du public concerne et de l'évolution de ses représentations, ceci en vue de déterminer les forces et les limites d'une méthode pédagogique qui, expérimentée en formation continue, peut trouver des champs d'application très différenciés.Professional training has become a part of university curricula since the early seventies. Discovering competition within the education market, open university departments acquired the knowledge and know now which enabled them to become a real interface between universities and firms. This enabled them to transform mentalities within trainees groups and to build up specific projects. Open university departments can act as middle grounds between university curricula and employment. The objectives in terms of knowledge and know become part and parcel of the build up of a personality. This outlook falls within a sociological approach which may help to determine the strong and weak points of a pedagogical approach, likely to prove efficient in extra mural studies
4
Sébastien, Georges. "Apprentissage collectif à distance, SPLACH : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet." Phd thesis, Université du Maine, 2001. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000207.
Abstract:
Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en oeuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLACH (Support d'une pédagogie de Projet pour L'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation). L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant, ...). SPLACH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLACH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.
5
George, Sébastien. "Apprentissage collectif à distance : splash : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet." Le Mans, 2001. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2001/2001LEMA1016.pdf.
Abstract:
Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en oeuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLASH (Support d'une pédagogie de Projet pour l'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation). L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant,. . . ). SPLASH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLASH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.
6
Cheikho, Mohamad. "Pluridisciplinarité et foresterie : recherche, gestion, pédagogie de projet et formation des ingénieurs forestiers." Lyon 1, 2002. http://www.theses.fr/2002LYO10093.
Abstract:
Une première partie définit les termes " disciplines ", " pluridisciplinarité " et " interdisciplinarité ", et propose le terme d'" antédiscipline " pour désigner un champ scientifique qui, au cours de l'histoire, éclate ensuite en plusieurs disciplines. Initialement liée à des pratiques qui se transmettaient par compagnonnage, la formation des ingénieurs forestiers s'est progressivement disciplinarisée. Aujourd'hui, seul l'élève ingénieur doit faire une synthèse pluridisciplinaire des différents contenus qui lui sont enseignés. Le travail de recherche proprement dit comprend deux phases complémentaires, centrées sur l'analyse de la pluridisciplinarité dans toute approche de la forêt. Lors de ces deux phases, sont mises en jeu les mêmes méthodes d'analyse : identification des contenus disciplinaires, analyse des discours par une approche lexicale (logiciel Alceste) et réalisation de conceptogrammes quantifiant, pour chaque acteur ou situation analysés, la fréquence de sous-systèmes identifiés dans le système forêt. La première phase s'inscrit dans le contexte théorique de la transposition didactique, en recherchant des références possibles pour la pluridisciplinarité de la foresterie dans des entretiens avec des responsables de programmes pluridisciplinaires sur la même forêt (le Mont Ventoux), programmes de recherche et de gestion de cette forêt. Les résultats montrent la rareté de pratiques interdisciplinaires, ces programmes se limitant le plus souvent à juxtaposer des approches très disciplinaires. Ils montrent aussi que chaque acteur a sa conception de la " même " forêt : c'est par sa pratique qu'il définit " sa " forêt. La formation doit donc perdre son illusion d'une forêt objective qui serait à enseigner, et doit clairement annoncer les pratiques de référence qui finalisent un enseignement. Tout comme Martinand le fait pour l'enseignement technologique, nous insistons donc sur l'importance des pratiques sociales forestières comme références de la transposition didactique, à côté des connaissances scientifiques, pour la formation des ingénieurs forestiers. La seconde phase de notre recherche analyse des stages de terrain, lors de la formation des ingénieurs forestiers. L'objectif de ces stages est de pratiquer une pédagogie de projet pour introduire les futurs ingénieurs à la complexité pluridisciplinaire de leur futur métier. Les résultats montrent que la pluridisciplinarité dépend du type de stage : soit elle est uniquement centrée sur des contenus scientifiques disciplinaires, soit elle intègre aussi des questions de terrain qui exigent des approches relevant plus des sciences humaines et sociales, qui ne sont que partiellement présentes dans le cursus antérieur de ces futurs ingénieurs forestiers. En conclusion, un nouveau schéma de la transposition didactique est proposé, qui prend en compte l'organisation de stages de terrain au cours desquels les futurs ingénieurs forestiers sont confrontés à des degrés de complexité que les enseignements disciplinaires de leur cursus n'ont pas pu intégrer : d'une part la complexité de toute forêt qui est à bien des égards unique ; d'autre part la complexité de leur future pratique professionnelle, qui doit intégrer la singularité des acteurs et situations locales, et la gestion pertinente de questions urgentes. Ce qui nécessite des habiletés non réductibles aux savoirs scientifiques disciplinaires enseignés, dont la mobilisation pluridisciplinaire reste cependant indispensable.
7
Abdallah, Firas. "Méta-modélisation pour décrire et instrumenter une situation d'apprentissage de pédagogie par projet collectif." Le Mans, 2009. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2009/2009LEMA1003.pdf.
Abstract:
Le sujet abordé par cette thèse relève du domaine de l’ingénierie des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH). D’un point de vue pédagogique, nous nous intéressons à la spécification de situations d’apprentissage dans un contexte de Pédagogie par Projet Collectif (PPC) en milieu universitaire. La PPC est une méthode de la pédagogie active "regroupant" les deux méthodes actives : Pédagogie par Projet (PP) et Apprentissage Collectif (AC). D’un point de vue informatique, nous nous intéressons au cycle de vie complet de développement du logiciel. Plus précisément depuis la spécification des besoins pédagogiques jusqu’à l’opérationnalisation dans un EIAH. Dans cette thèse, nous définissons un processus de conception et de médiatisation de situations d’apprentissage dans un contexte de Pédagogie par Projet Collectif (PPC). Ce processus est un processus d’ingénierie qui met l’enseignant au coeur du travail à toutes les étapes du cycle de vie. Il intègre la nécessaire compréhension partagée entre l’enseignant et l’expert de la plate-forme (ingénieur pédagogique) aussi bien lors du choix de plate-forme que de l’opérationnalisation du scénario PPC sur la plate-forme. Nous centrons notre processus autour de la notion de scénarios permettant de mettre en oeuvre des situations d’apprentissage dans un contexte de Pédagogie par Projet Collectif (PPC) et nous adoptons une démarche d’Ingénierie Dirigée par les modèles (IDM) autour de ces scénarios. Cette approche est proposée dans le but de favoriser la conciliation des deux points de vue : pédagogique et technique. Pour ce faire nous adoptons une approche d’expression centrée sur une méta-modélisation spécifiquement dédiée à la Pédagogie par Projet Collectif (PPC). Notre recherche en EIAH nous a permis de constater une insuffisance des langages de scénarisation pédagogique dans un contexte de Pédagogie par Projet Collectif (PPC). Ainsi définir un méta-modèle dédié à la Pédagogie par Projet Collectif (PPC) peut s’avérer plus pertinent pour l’enseignant qui évolue alors dans une culture pédagogique qui lui est propre. Il permet ainsi de pallier à l’inadéquation de la description inhérente à une approche généraliste. Nous proposons d’utiliser notre méta-modèle PPC pour aider l’enseignant concepteur à élaborer ses scénarios d’apprentissage. Dans la dernière phase nous choisissons la stratégie de la réutilisation de plates-formes existantes et déjà opérationnelles plutôt que celle du développement ex-nihilo d’une nouvelle plate-forme, fusse-t-elle à base de composants réutilisables. Cependant l’extrême complexité et diversité des technologies et compétences à maîtriser rendent difficile la réutilisation d’une plate-forme dans un contexte nouveau, notamment faute de capitalisation suffisante. Ces problèmes de réutilisation sont d’ailleurs une problématique centrale dans les activités du génie logiciel, mais ils pointent sans doute avec plus d’acuité dans le domaine nouveau et fondamentalement transdisciplinaire des EIAH. Pour cela, afin de maximiser la pertinence de l’opérationnalisation finale, nous proposons d’aborder le problème par une phase de choix de plates-formes à partir d’un modèle de fonctionnalités que nous avons défini et dédié à la PPC. Ce modèle de fonctionnalités agit alors comme un modèle qualité spécifiquement défini pour la PPC. L’enseignant concepteur est guidé pour choisir une plate-forme la mieux adaptée à ses besoins formulés à travers son scénario. Il peut être amené à choisir une plate-forme parmi plusieurs mises à sa disposition ou bien évaluer dans quelle mesure une certaine plate-forme est bien adaptée à son besoin (scénario). Ensuite nous proposons une démarche par transformation de modèles depuis le méta-modèle de la situation d’apprentissage de la PPC vers celui de la plate-forme cible qui a été sélectionnée. Cette dernière phase conclut notre démarche et permet de satisfaire notre hypothèse fondatrice de départ qu’une situation d’apprentissage de type PPC peut être médiatisée par transformation du scénario PPC en un scénario PPC opérationnalisable par la plate-forme cible suivant une approche de type MDA (Model Driven Architecture). Cette approche basée sur les modèles, met au centre la technique de transformation de modèles. Cette technique favorise la traçabilité entre les différents modèles produits à différents niveaux d’abstraction. Nous avons testé nos travaux sur la plate-forme Moodle, utilisée à l’IUT de Laval. Ce cas d’étude nous a amené de plus à développer un outil informatique à l’usage des enseignants-concepteurs destiné à faciliter la transformation d’un scénario PPC en scénario PPC opérationnalisable sur une plate-forme cible quelconque, Moodle dans notre cas.
8
Regnier-Le, Mouillour Ségolène. "Le projet de socialisation de l'enfant dans la pédagogie de Célestin Freinet : socialisation, individualisation, moralisation." Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/regnier_s.
Abstract:
Célestin Freinet (1896-1966) figure parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Pédagogue très engagé, Freinet a réellement visé une "révolution" de l'enfant à la vie sociale, par ses positions pédagogique, sociologique, psychologique et philosophique. Il a tenté de transformer l'école en un lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est d'analyser la méthode pédagogique (travail de groupe, plan de travail individualisé) et de comprendre les idées, les principes et les pratiques scolaires de ce pédagogue. L'analyse est focalisée sur la socialisation scolaire que Freinet qualifie à la fois de fin et de processus de l'éducation. La socialisation est carctérisée par trois aspects : la personnalisation, l'individualisation et la moralisation. En fonction de ces trois processus en interaction permanente, nous montrons que la socialisation dans la pédagogie Freinet met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'étude se déroule en trois temps : S'interrroger, dans un premier temps sur la position même de Freinet, sur ce concept de socialisation, par rapport à des philosophes et sociologues contemporains, qui ont traité le sujet ; le second temps expose comment Freinet a pu finalement monnayer les trechniques, le travail dans sa pensée et pratique pédagogiques, alors que le dernier temps ouvre la réflexion sur la place qu'occupe la morale dans cette pensée pédagogique nouvelle.
9
Yacoub, Claude. "La main de l’apprenti-concepteur dans la pédagogie du projet d'architecture face aux outils numériques." Paris 8, 2011. http://www.theses.fr/2011PA083392.
Abstract:
Nous vivons aujourd’hui dans un monde de disparition, un monde d’addiction, d’impatience ; un monde composé d’univers numériques qui nous débordent sur nos flancs fragiles, nous dépassent dans nos limites humaines, nous ensevelissent sous toutes sortes de strates, et nous voilà propulsés dans un microcosme infini de chiffres qui nous transporte de l'aliénation à l'addiction. Ce monde numérique bouleverse la pédagogie de la conception dans un sens large du terme et particulièrement celle du projet d’architecture, notre domaine privilégié d’exploration. Avec l’arrivée fulgurante des logiciels de conception assistée par concepteur dans la besace des étudiants en architecture le rapport au projet est bouleversé et complètement remis en question quand à son approche conceptuel. Notre étude s’intéresse et s’adresse directement aux enseignants et exclusivement aux étudiant du premier cycle (licence), acteurs du projet que nous nommons apprentis-concepteurs autour d’une meilleure approche de la notion de projet (disegno / dessein) avec une place de référence faite à la main pour une plus-value cognitive, sociale et économique. Nous parlons de la place, de l’influence et surtout de l’impact de ces outils ; c’est-à-dire de ce qui se fait sur un corps, quand un projectile frappe un autre corps : il y a choc, point d’impact, angle d’impact. Et c’est bien cet effet produit que nous désirons analyser afin de déduire l’influence qui en résulte. Démontrer l’hypothèse que nous avançons qu’il y a un danger à laisser une certaine pensée ambiante s’installer comme quoi nous vivons dans le meilleur des mondes grâce à ces nouvelles technologies qui occultent « l’intelligence des mains » au profit de la prétendue perspicacité de l’ordinateur. Situation pédagogique que nous jugeons critique et risquée entrain de former des pantins de la conception au service de forces économiques qui imposent leurs réseaux et leurs systèmes pour mieux s’attribuer tous les marchés du bâtiment, et ce à toutes les échelles, de la maison individuelle à la ville. Au risque de disparaître ou de n’être plus réservé qu’à des actes spectaculaires d’architectures d’exception le rôle de l’architecte doit être défendu et valorisé dès la première année des études qui lui sont consacrés en mettant en avant son rôle déterminant dans la société et son implication dans sa construction autant matérielle qu’immatérielle, bâti et citoyen. Nous remettons ainsi en question et en cause les fondements de la pédagogie du projet à l’heure de l’invasion des outils numériques dans la conception avec une confusion du projet pensé, du concept révélé et des images générées avec l’aide de logiciels de représentation et de simulation qui entraînent des confusions entre dessein et dessin, entre projet et rendu, entre concept réfléchi et idée assistée, entre représentation et simulation, entre accompagnant et assistance, entre désir et envie. Notre hypothèse est basée sur le fait que les outils numériques ne sont pas du tout appropriés aux étudiants en architecture du premier cycle pour la conception de projets dans leurs phases conceptuelles. Une Recherche participative, élément central de nos enquêtes nous a permis de préciser nos investigations et tous ses éléments sont traduits sur le site web Manifeste(s) avec les réponses audio des 80 experts rencontrés autour des thèmes Numérique, Homme-Machine et Conception. Echanges qui nous ont permis d’arriver à des substances développées qui touchent au corps, à la main, au dessin et au dessein et des formules avancées qui expriment les enseignements tirés de toute cette recherche et des recettes apportées comme une pédagogique de la main, dans un univers numérique de plus en plus présent, à une Conception assistée par concepteur, tout cela nous amenant vers une pédagogie métisse avec un repositionnement de l’environnement informatique dans le schéma pédagogique du projet d’architecture dans les facultés et les écoles qui forment les futurs maîtres d’œuvre du réel. Replacer ce milieu numérique et tous ses outils à une place périphérique et non dans un positionnent central qui fait de lui l’unique penseur, et redonner à la main, au manuel, son rôle consubstantiel et irremplaçable. Un recul face à l’utilisation de ces dispositifs numériques s’avère nécessaire, urgent et crucial. Pour arrêter de rendre l’homme passif devant la machine avec une remise en cause de la pédagogie du projet (de la conception) d’architecture qui en ce moment donne le champ libre au logiciel qui crée avec des outils virtuels et manipulés par des machines qui pilotent la conception avec des modèles de cheminements cognitifs mis en place par des systèmes techniciens limitant l’activité, l’inventivité et la créativité de l’apprenti-concepteur. Homme-Citoyen en panne, limité par la faisabilité imposée par ces assistances informatiques qui réduisent la volonté de changement impulsé par l’humain, le propre de la conception, et dans le même temps le désir de concrétiser cette volonté. S’éloigner de cet univers virtuel à des moments critiques de la création tout en gardant le contact avec ces éléments incontournables de la simulation et de la représentation, et non de la conceptionToday we live in a world of disappearing, a world of addiction, impatience, a world of digital universe beyond us on our fragile slopes, we go beyond our human limitations, we bury in a variety of strata , and we are propelled into a microcosm of infinite numbers that takes us from the disposition to addiction. This upsets the digital world of design education in the broadest sense and particularly the architectural project, our prime area of exploration. With the advent of lightning-aided design software designer in the wallet of the architecture students to the project is completely shocked and questioned if his conceptual approach. Our study focuses on teachers and speaks directly and exclusively to undergraduate student (Bachelor), involved in the project we call apprentice developers around a better approach to the concept of the project (disegno / design) with a reference instead of by hand to add value cognitive, social and economic. We talk about the place, and especially the influence of the impact of these tools, that is to say what is done on a body when a projectile hits another body, there is shock, d impact, impact angle. And it is this effect that we want to analyze in order to deduce the influence that results. To demonstrate the hypothesis that we advance that there is a danger in allowing some thought ambient set up as what we live in a perfect world with these new technologies that hide the "intelligence of hands" in favor of the alleged perspicacity on the computer. Educational situation that we consider critical and risky drive train design puppets in the service of economic forces that impose their networks and systems to better assume all construction markets, and this at all scales, from the house to the city. At the risk of disappearing or no longer reserved only for acts of spectacular architecture except the role of the architect must be defended and promoted the first year of studies devoted to it by emphasizing its role factor in the company and its involvement in its construction as tangible and intangible, and civic buildings. We put into question and undermine the foundations of the pedagogy of the project at the time of the invasion of digital tools in design project with a confusion of thought, the concept revealed and generated images with the help of software representation and simulation that lead to confusion between design and drawing, between the project and made, between idea and concept reflected assisted, between representation and simulation, between accompanying and support, between desire and envy. Our hypothesis is based on the fact that digital tools are not appropriate for architecture students from the undergraduate design projects in their conceptual stages. Participatory research, central to our surveys allowed us to refine our investigations and all its elements are translated on the Manifesto website (s) with the responses of 80 experts met audio themes Digital, Human-Machine and Design. Exchanges that have enabled us to achieve developed substances that affect the body, hand, drawing and design and advanced formulas that express the lessons learned from all this research and recipes made as a teacher of the hand, in a digital world more and more present, a designer-aided design, all this leading us towards a pedagogy Métis with a repositioning of the environment in the educational pattern of the architectural project in the faculties and schools that are future contractors of reality. Replace the digital environment and all its tools to place a device and not in a position central making it the only thinker, and give back to the hand, manual, consubstantial and irreplaceable role. A step back from the use of digital devices is necessary, urgent and crucial. To stop making passive man to the machine with a challenge to the pedagogy of the project (design) architecture that currently gives free rein to the software that creates virtual tools with and handled by machines that drive the design with models of cognitive pathways developed by systems engineers limiting activity, inventiveness and creativity of the apprentice designer. Citizen Man-down, limited by the feasibility imposed by the IT support that reduce the desire for change driven by humans, clean design, and at the same time the desire to fulfill that desire. Away from the virtual universe at critical moments of creation while maintaining contact with these essential elements of simulation and representation, not of design
10
Huber, Michel. "Du projet-élèves à la convergence des démarches de projets dans l'établissement scolaire : analyse des effets sur des élèves de troisièmes technologiques agricoles d'une formation d'enseignants à la pédagogie du projet." Paris, CNAM, 1996. http://www.theses.fr/1996CNAMA001.
Abstract:
L'objet de cette recherche est d'étudier les effets d'une formation à la pédagogie du projet-élèves sur les pratiques des professeurs et les comportements et les acquisitions des élèves. Nous présenterons notre conception de la formation dans la partie où sera exposé le dispositif que nous avons mis en place pour former les trois équipes de professeurs. L'objet principal de notre recherche est bien "la pédagogie du projet-élèves" et ses effets sur des élèves "peu réussissants". Après avoir présenté le modèle d'action qui inspire ces pratiques et défini les termes de l'objet, nous évoquerons les référents théoriques que mobilise cette thèse puis nous énoncerons notre question de recherche ainsi que nos hypothèses. . .
Books on the topic "Pédagogie du projet":
1
Morisette. Vivre la pédagogie du projet collectif. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2000.
2
Huber, Michel. Apprendre en projets: La pédagogie du projet-élèves. 2nd ed. Lyon: Chronique sociale, 2005.
3
Vassileff, Jean. Histoires de vie et pédagogie du projet. 2nd ed. Lyon [France]: Chronique sociale, 1995.
4
Weiss, Marlise. La pédagogie du projet et l'initiation à la lecture. Paris: Colin, 1987.
5
Cariou, Jean-Yves. Un projet pour-- faire vivre des démarches expérimentales. Paris: Delagrave, 2007.
6
Pelletier, Danièle. Activité-projet: Pour le développement global de l'enfant. 2nd ed. Montréal: Groupe Modulo, 2010.
7
Béal, Yves. Un projet pour-- rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages. Paris: Delagrave, 2008.
8
Danielson, Charlotte. Enhancing Professional Practice. Alexandria: ASCD, 2009.
9
Pelletier, Danièle. L'activité-projet: Le développement global en action. Mont-Royal, Québec: Modulo, 2001.
10
Danielson, Charlotte. Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development, 1996.
Book chapters on the topic "Pédagogie du projet":
1
Hartmann, Werner, Michael Näf, and Raimond Reichert. "Pédagogie de projet." In Enseigner l’informatique, 105–11. Paris: Springer Paris, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0262-6_17.
2
Thibault, François, and Patrice Potvin. "Pédagogie par projet." In Repères contemporains pour l’éducation aux sciences et à la technologie, 137–44. Presses de l'Université Laval, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1h0p2jg.23.
3
Dussault, Stéphane, and Moniques Richard. "LA PÉDAGOGIE DU PROJET ARTISTIQUE:." In L'école alternative et la réforme en éducation, 110–18. Presses de l'Université du Québec, 2000. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18phdk6.15.
4
Lebrun, Marcel. "Chapitre 1. L'innovation au quotidien. Récit d'un projet." In Technologie et innovation en pédagogie, 19. De Boeck Supérieur, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2002.01.0019.
5
Pallascio, Richard. "QUELQUES FONDEMENTS POUR UNE PÉDAGOGIE DU PROJET." In L'école alternative et la réforme en éducation, 27–34. Presses de l'Université du Québec, 2000. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18phdk6.6.
6
Lafortune, Louise. "LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES DANS LA PÉDAGOGIE DU PROJET." In L'école alternative et la réforme en éducation, 7–24. Presses de l'Université du Québec, 2000. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18phdk6.5.
7
Ruellan, Francis. "Indices d’hétérogénéité dans une démarche d’écriture en projet." In Pédagogie du projet et didactique du français, 15–63. Presses universitaires du Septentrion, 2005. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.16577.
8
Reuter, Yves. "Présentation." In Pédagogie du projet et didactique du français, 7–11. Presses universitaires du Septentrion, 2005. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.16575.
9
Ruellan, Francis. "Évolution du rapport au texte et à l’écriture dans une démarche de travail en projet." In Pédagogie du projet et didactique du français, 65–117. Presses universitaires du Septentrion, 2005. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.16579.
10
Brassart, Dominique Guy. "Le beau souci de la preuve." In Pédagogie du projet et didactique du français, 121–40. Presses universitaires du Septentrion, 2005. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.16581.
Conference papers on the topic "Pédagogie du projet":
1
Filhol, Benoit. "La Méditerranée, un trésor pédagogique." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2972.
Abstract:
La Méditerranée, « mer blanche » ou mare nostrum, constitue, au regard de l’héritage culturel et des valeurs qu’elle a légués et des liens tissés avec ses habitants, un thème d’étude littéraire au grand potentiel pédagogique, un authentique trésor que nous nous devons d’exploiter en classe de FLE ou de FLM. Nous proposerons au travers de cette communication une nouvelle approche qui permette l’étude de la littérature par projets (unités d’action) comme préconise le CECRL et les programmes d’éducation secondaire européens en prenant comme exemple le motif de la Méditerranée. Il s’agit là de tâcher de couvrir le vide méthodologique sur le sujet signalé par plusieurs didacticiens du FLE. Évidemment, notre proposition didactique n’élude pas tous les travaux réalisés jusque là en didactique de la littérature mais essaie d’adapter la perspective actionnelle à l’étude de la littérature. L’objectif du projet peut revêtir plusieurs formes mais doit, selon nous, provenir d’un métier du monde littéraire (auteur, éditeur, conférencier, etc.) pour que la classe réalise une action qui soit le plus proche possible de celle de l’acteur réel. Avec un accent constructiviste, une approche comparatiste et une logique de contagion, cette méthodologie d’étude de la littérature par projets s’organise en huit phases bien définies que nous expliciterons dans notre présentation. Cette approche nécessite des enseignants compétents et expérimentés, capables de gérer et de « jongler » entre théorie et pratique et de concilier rigidité et flexibilité et savoir anticiper. Même si les élèves travaillent en autonomie et en liberté, certains contenus doivent être abordés. Les étudiants moins motivés ou un peu désorientés pourront être conseillés par le professeur qui leur suggérera des motifs comme la sirène, le dionysiaque, l’olivier, le soleil, la figure matriarcale, etc. L’objectif pédagogique de cette séquence est d’étayer ou infirmer l’affirmation d’Edgard Morin selon laquelle la méditerranée correspond à une « réalité poétique et mythologique » ou celle de Paul Valéry pour qui « la Méditerranée est une machine à faire de la civilisation ».DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2972
2
Benos, Céline, and Anne-Sophie Macharinow. "Form’UL : un projet favorisant l’interdisciplinarité." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.200.
Abstract:
Form’UL est un projet dont l’objectif est d’améliorer la réussite pour les étudiants de premier cycle à l’Université de Limoges. Parmis les axes principaux du projet figure la transformation des maquettes de formation des licences générales en Approche Programme et Démarche par Compétences (APDC). L’interdisciplinarité est présente tout au long du projet Form’UL, de la création même du projet à la constitution de l’équipe d’accompagnement pédagogique pour l’APDC en passant par la méthodologie employée pour travailler à cette transformation des formations.
3
Martin, Justine Anne-Sophie Céline. "Développement des compétences transversales et surtout de la compétence numérique des apprenants dans un projet de télécollaboration entre deux universités du pourtour méditerranéen." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2937.
Abstract:
La télécollaboration est définie comme une technique qui implique des groupes d’étudiants dans des projets virtuels avec des pairs de classe, de lieux géographiquement distants. Ces projets servent, d’un côté à améliorer la compétence communicative des étudiants, et d’un autre côté à développer d’autres compétences transversales. Cette proposition de communication s’inscrit dans le cadre d’un projet de télécollaboration présentant des échanges en ligne mettant en relation des apprentis tuteurs de FLE avec des apprenants de FLE niveau B1. L’interaction entre ces deux groupes se réalise autour de tâches créées et animées par les tuteurs. Notre étude s’interroge sur les compétences transversales développées, et particulièrement la compétence numérique acquise, par les apprenants lors de la réalisation de ces tâches. Le projet RealBergame (RB) implique des apprenants d’universités de deux pays du pourtour méditerranéen : l’Universitá Delgi Studi di Bergamo (UNIBG) et l’Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Dans le cadre de ce projet, les tuteurs ont tutorés les apprenants durant six à huit semaines. Ce tutorat consistait à animer, à distance, des tâches pour les apprenants. Ceux-ci apportaient une aide aux apprenants pendant la réalisation des tâches collaboratives et leur fournissaient une rétroaction sur leurs activités. Cette aide pouvait être d’ordre pédagogique, disciplinaire ou même technique. Pour y participer, la communication étant médiatisée par ordinateur (CMO), la compétence numérique ou technique de l’apprenant est l’une des compétences essentielle de ce genre de projet. Nous nous sommes donc interrogés sur les effets qu’a ce genre de projet sur la compétence numérique des apprenants. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2937
4
VIANA, Marylène. "Jeu de rôle et simulation d’une entreprise ou comment former les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.608.
Abstract:
La mise sur le marché d’un nouveau médicament fait intervenir des spécialistes de diverses disciplines. Les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique doivent non seulement acquérir des connaissances scientifiques variées afin d’être capables d’intégrer l’ensemble des problématiques, mais ils doivent également développer leurs compétences personnelles afin de savoir gérer efficacement les projets qui leur seront confiés. La démarche pédagogique mise en œuvre à la faculté de pharmacie de Limoges consiste à mettre les étudiants en situation d’apprentissage actif sous forme de jeu de rôle. Disposant de 500 g de principe actif, chaque groupe d’étudiants doit mettre au point et produire un lot de comprimés, et développer les contrôles pharmacotechniques et analytiques appropriés. Ce projet conduit les étudiants à s’organiser sous la forme d’une entreprise pharmaceutique virtuelle qui vise à déposer une demande d’Autorisation de Mise sur le Marché pour les différents comprimés élaborés. Finalement, un audit réalisé par des étudiants de Master 2 Management de la Qualité, permet d’avoir un regard extérieur sur le travail effectué et de compléter la démarche par une approche technico-réglementaire et qualité.
5
Duport, Laurent J. "Learning from Le Corbusier." In LC2015 - Le Corbusier, 50 years later. Valencia: Universitat Politècnica València, 2015. http://dx.doi.org/10.4995/lc2015.2015.660.
Abstract:
Résumé: Interrogé sur l’enseignement de l’architecture, et bien qu’il ait exposé ses idées sur le sujet principalement dans deux de ses livres : « Précisions » (1930) et « Sur les quatre routes » (1941) Le Corbusier répond : « Je n’ai jamais reçu d’enseignement proprement dit. Je suis autodidacte même dans le sport. ». La formidable puissance didactique de Le Corbusier réside en cinq points : sa formation, son positionnement théorique, son invention de typologies, sa diffusion de l’architecture, sa production prolifique. Ainsi, bien au-delà de l’Œuvre Complète Le Corbusier offre à qui veut s’en servir un champ pédagogique particulièrement riche à découvrir et à partager. Aucun programme ne lui a échappé que ce soit les villas ou maisons, le logement collectif, les bureaux, les équipements (publics ou privés), les bâtiments institutionnels, les musées, les usines : tout est matière à invention. Cette invention s’accompagne de sa diffusion de l’architecture, de ses idées, à travers publications et conférences à travers le monde. Mais cela n’est rien comparé à sa production aux échelles variées de l’habitat minimum jusqu’à l’édifice monumental. C’est pourquoi avec le regard porté sur le projet des Quartiers Modernes Frugès construits à Pessac en 1926 nous examinerons comment ce « laboratoire » constitue une expérience pédagogique qui a valeur d’exemplarité et toujours d’actualité. Abstract: Asked about the architectural education and although he outlined his ideas on the subject mainly in two of his books: "Précisions" (1930) and "Sur les quatre routes" (1941), Le Corbusier replied: "I have never received proper education. I am self-taught even in sport. ". The amazing power of Le Corbusier’s didactic resides in five points: his training, his theoretical positioning, his invention of typologies, his diffusion of architecture, his prolific production. Thus, beyond his “Oeuvres Complètes” Le Corbusier offers to whom wants to use it, a rich educational field to discover and share. No program has eluded him whether it is villas or houses, collective housing, offices, facilities (public or private), institutional buildings, museums, factories : everything is material for invention. This invention is accompanied with his diffusion of architecture, of his ideas in books or lectures all over the world. But this is nothing compare to his production to various scales from the minimum housing to the monumental building. Therefore with the close look on the Modern Quarters Frugès project built in Pessac in 1926 we will examine how this "laboratory" is an educational experience that has of exemplarity value and is still relevant today. Mots-clés: Enseignement, Habitat, Patrimoine XXe, polychromie, Restauration. Keywords: Education, Housing, Heritage XXe, Polychromie, Restoration. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/LC2015.2015.660
6
Ghedhahem, Zeineb. "Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.
Abstract:
Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049
7
Hafez, Stéphane Ahmad. "Comment optimiser les formations ouvertes et à distance ? Le cas de PRO FLE à l’Université Libanaise. « L’eau, goutte à goutte creuse le roc ! »." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2568.
Abstract:
Dans le cadre d’un projet (un Fonds de Solidarité prioritaire - FSP) mené par l’Ambassade de France, un dispositif de formation ouverte à distance (FOAD) PRO FLE- Professionnalisation en FLE a vu le jour en 2009 au sein de l’Université Libanaise (UL). En si peu de temps, cette formation a remporté un grand succès en milieu universitaire. Ainsi, pour la sixième année consécutive, à peine l’appel d’offres était-il lancé qu’un grand nombre d’enseignants de français s'y sont déjà inscrits. Nombreux sont les facteurs qui expliquent l'engouement des enseignants de français pour ce dispositif. Parmi lesquels, nous citons le concept même de cette formation interactive. PRO FLE offre une flexibilité de temps et de lieu de travail pour des enseignants souhaitant développer leurs compétences professionnelles en didactique du FLE. Il vise à les doter d’outils et d’un cadre de réflexion permettant de choisir des démarches pédagogiques efficaces susceptibles de motiver les apprenants. En outre, il tend à développer l'autonomie d'apprentissage et à faciliter la mise en application des principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Pourtant, à l'issue d'une formation de quatre mois, les résultats ne sont pas toujours au rendez-vous. Certains stagiaires rendent un dossier pédagogique incomplet et appliquent avec légèreté l'approche PRO FLE d'où la question de savoir si une formation à distance atteint toujours ses objectifs. Pour répondre à cette question problématique, notre communication suit la démarche suivante : - après un rappel des grandes lignes de PRO FLE, nous présenterons les résultats d’une enquête menée auprès d’une centaine de stagiaires et de tuteurs. L’objectif de ce sondage d’opinion est de se pencher sur l’expérience du public libanais dans une formation à distance. - Dans un deuxième temps, nous mettrons l’accent sur le dossier final du module 1 que les stagiaires devaient réaliser pour valider la formation. L’analyse pédagogique d’une trentaine de dossiers permettra de vérifier le degré d’appropriation de PRO FLE dans l’élaboration de fiches didactiques. - Enfin, nous nous intéresserons aux pratiques de classe de trente tutorés. De telles observations de terrain nous éclaireront sur l’application de l’approche PRO FLE ainsi que son impact sur l’enseignement du français au sein de l’UL.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2568
8
Elmoutawakkil, N., S. Bouzoubaa, S. Bellemkhannate, and I. Benyahya. "Flux de travail du guidage tridimensionnel en chirurgie orale." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206602005.
Abstract:
L’implantologie assistée par ordinateur permet de sécuriser le geste, de prévoir les potentielles complications, d’anticiper la séquence de forage et le choix de l’implant et donne la possibilité d’avoir une transition entre la simulation et la chirurgie à l’aide d’un guide chirurgical, elle est utilisée pour faciliter l’établissement d’un diagnostic précis et du plan de traitement idéal[1]. Dès que les images radiologiques (sous format DICOM) sont acquises suite à la réalisation d’une tomodensitométrie ou d’un cône-beam, elles sont transférées dans un logiciel de planification qui permettra la transformation des vues bidimensionnelles en une vision tridimensionnelle, pour évaluer la quantité et la qualité du volume osseux disponible et réaliser une représentation colorée et tridimensionnelle des éléments anatomiques présents sur les coupes dans le but de réaliser une simulation implantaire, Une fois placé, l’implant est visualisé immédiatement dans les trois plans de lespace, ensuite le praticien peut anticiper les caractéristiques du pilier, l’axe prothétique, et simuler l’épaisseur de la gencive. Ainsi un guide chirurgical à appui dentaire, muqueux ou osseux est conçu, à sa réception du guide, le fabricant fournit une feuille de route correspondant au système implantaire et à la trousse chirurgicale utilisée. Elle contient toutes les informations pour chaque implant et peut être complété par des cuillères et des porte-implants individualisés.Les résultats montrent que les écarts entre la réalité clinique et la planification émanent du type d’appui du guide. Un bio-modèle peut être imprimé en 3D, il servira comme outil pédagogique pour expliquer au patient le déroulement du projet et permettra également de réaliser une chirurgie « sèche » en amont de la pose d’implant ; et dans le cas de régénération osseuse guidée utilisant des grilles en titane il servira de support pour les préformer dans l’asepsie totale [2]. Les prothèses provisoires immédiates sont également réalisées au besoin, grâce à la superposition de la conception tridimensionnelle implantaire au modèle du patient scanné optiquement éviteant les erreurs de conception des prothèses immédiates. En oncologie buccale, la planification assistée permettra en segmentant la tumeur, de visualiser ses marges et sa taille, de réaliser un guide de résection et de customiser les plaques et les treillis imprimés en 3D. L’avènement de la conception et de la fabrication assistée par ordinateur a permis de révolutionner la chirurgie orale et de supprimer les erreurs opérateur dépendant en codifiant les actes, le travail présenté vise à décrire les différentes étapes du flux de travail optimal à adopter en chirurgie orale, permettant la réalisation de chirurgie totalement assistée, la conception et la fabrication de différents guides de forage et de résection osseuse ainsi que des prothèses provisoires immédiates [3].
Reports on the topic "Pédagogie du projet":
1
Marchais, Gauthier, Cyril Brandt, Diego de la Fuente Stevens, Pierre Marion, Jean-Benoît Falisse, Samuel Matabishi, Sweta Gupta, et al. BRiCE Project DRC and Niger: Endline Report Teacher Wellbeing and Teaching Quality in Fragile and Conflict-Affected Contexts. Institute of Development Studies, November 2022. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2022.053.
Abstract:
This report presents the final results of the Building Resilience in Crisis through Education (BRiCE) research project, which is led by the Institute of Development Studies (IDS) and the Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu). The research project is part of the BRiCE education programme funded by the European Commission’s Directorate-General for International Partnerships and led by Save the Children in Niger and the Democratic Republic of the Congo (DRC). This report presents the results of the endline evaluation of two components of the BRiCE education programme: Teacher Professional Development (TPD) and Improving Learning Environments Together (ILET). It also presents an in-depth analysis of teacher wellbeing and teaching quality in the regions of Zinder and Diffa in Niger, and the territories Uvira and Fizi in South Kivu province in the DRC. The report summarises the final results of the project regarding the causes and consequences of violence against teachers, and also investigates teacher’s knowledge on how to deal with the effects of violent conflict at school.